Avant la sortie, observer sur la carte et signaler le parcours et le souk, la mosquée et tous les bâtiments importants de la médina.

Pendant la sortie : visite d’un bâtiment relevant, d’une maison, d’un marché, d’ateliers d’artisans.

Après la sortie, élaborer l’information qui a été recueillie pendant la visite à la médina et faire des dessins, descriptions, reportage photographique, etc.

 

Il faut disposer d’une carte de la médina, de taille A3, où l’on puisse distinguer les rues, les monuments pour que les élèves puissent élaborer le parcours. Préparer un schéma que les élèves puissent suivre et où on leur propose de réaliser différentes activités pour mettre l’accent sur les aspects les plus intéressants de la visite. Ensuite, il faut organiser l’information qui a été recueillie pendant la visite sous forme de dossier par groupe, de panneaux explicatifs, etc.

 

 

 

A travers des questions, les enfants expliquent leur quartier :

- faire une description

- dessiner un panoramique

- proposer un itinéraire pour mieux le connaître

- choisir et étudier un bâtiment

 

A partir de chaque description les enseignants doivent fixer l’itinéraire et suivre et proposer un projet pour connaître en profondeur le quartier, sa fonction dans la ville, sa structure, s’il s’agit de la vieille ville, de la nouvelle, etc.

 

 

Pour cette activité, l’équipe Montada propose par exemple la visite d’une maison traditionnelle.

- observer toutes ses parties et ses éléments

- dessiner la maison ainsi qu’en faire son plan

- identifier les éléments comme la cuisine, le four, le puit, etc.

- remarquer la distribution des matériaux de construction et en rechercher la provenance

- recueillir des échantillons de ces matériaux et les classifier

- chercher des informations sur les symboles des éléments décoratifs

- dessiner certain élément architectoniques décoratifs

 

 

 

Pour commencer l’activité il est nécessaire de poser une question aux élèves ou une situation qui les motive et les anime à réaliser une tâche de façon dynamique et avec envie.

 

Utiliser des cartes de différents types à différentes échelles du pays et de la région où habitent les élèves et introduire les systèmes d’orientation et situation des cartes, les points cardinaux, les signes, etc. Elaborer une liste avec les signes utilisés dans les cartes et en faire un exemple de chaque.

 

Avant de faire la sortie, déterminer le parcours et choisir les bâtiments qui vont centrer l’attention des élèves. Lors de la visite, comparer la partie plus ancienne avec la nouvelle, ainsi que les monuments les plus importants.

 

Faire une liste des métiers artisanaux qui se réalisent dans la ville. Chaque groupe d’élèves doit en choisir un et en faire une description : qu’est-ce qu’ils produisent, avec quels matériaux, avec quels outils, comment se réalise la distribution, depuis quand existe ce métier, comment a-t-il évolué.

 

Réaliser une petite investigation sur les origines de la ville : quand elle fut construite, qui l’a fondé, quelles sont les causes de son emplacement (défensives, communicatives, commerciales, économiques...) et son histoire.

 

Disposer de matériel graphique abondant apporté par les élèves, les professeurs ou qui peut être élaboré en classe pour observer les différences et similitudes en rapport avec : constructions et bâtiments, reliefs, rues, climat et végétation, activités économiques, population et structure de la ville.

 

 

Cette activité essaye de favoriser la connaissance directe de leur réalité la plus proche. À travers d’elle nous prétendons que les enfants appliquent les notions de changement et continuité dans des faits quotidiens proches et dans les éléments du patrimoine.

 

Proposer aux élèves de chercher dans leur maison des objets ou documents du passé : des outils de la cuisine, des vêtements, des jouets, des photographies anciennes, des livres, des revues, etc. et réaliser une fiche pour chaque objet.

Les enfants plus petits écriront le nom de chaque objet et l’endroit où ils l’ont trouvé sur une fiche. On peut aussi réaliser un mural avec une ligne de temps.

 

Parents, grands-parents ou autres parents ou voisins participent en expliquant un fait en relation avec un des objets ou de la relation de l’objet avec un métier.

 

Établir un dialogue avec les élèves afin de savoir quelles sont leurs connaissances sur leur maison, le type, l’année de construction et discuter des critères qui servent à les classer.

 

 

Cette activité vise à favoriser la connaissance directe de sa réalité la plus proche, en cherchant à ce que les enfants développent la capacité d’interpréter et représenter le monde. Dans cette occasion, nous proposons une activité en relation avec le langage visuel et plastique.

Construire une maquette d’une maison traditionnelle. Pour la construire, nous proposons d’utiliser des différents matériaux de recyclage : récipients, boîtes en cartons, bois, fil de fer, cure-dents, morceaux de tissu, bouchons en liège,... Tout matériel qui ne doive pas être acheté et que les étudiants puissent amener de chez eux ou ramasser dans des commerces, ateliers, etc. Il est intéressant d’utiliser des matériaux aux caractéristiques similaires à ce qu’ils représentent. Par exemple, des matériaux imperméables pour les murs, aux couleurs des murs de l’intérieur ou de l’extérieur. 

 

Avec les travaux réalisés on peut faire une exposition. Au cours de l’activité, on peut aussi faire des vidéos ou prendre des photos pour, lors de l’exposition, expliquer les processus.

 

L’objectif général de cette activité est de respecter et défendre, dans la mesure du possible, le patrimoine culturel, historico-artistique et environnemental de la communauté.

 

Les finalités éducatives recherchées sont :

- Les éléments patrimoniaux, créateurs d’identité collective et, donc, de cohésion. 

- Les éléments patrimoniaux comme véhiculaires d’attitudes critiques, participatives et de compromis envers les institutions civiques et démocratiques locales ou nationales. 

 

 

Il s’agit de choisir un monument qui peut être visité par des groupes scolaires, donc il faudra contacter l’administration au préalable. A partir de la planification des activités et du développement du contenu, quelques possibles activités : réhabiliter, nettoyer et améliorer un espace. Connaître son histoire à travers des sources écrites ou orales. Préparer un rapport ou un projet pour l’amélioration ou réhabilitation du « monument » et le présenter à la municipalité. Réaliser un reportage graphique (vidéo ou photographies) du développement de l’activité. Si on se décide pour l’amélioration d’un espace ou élément, faire le recueil graphique de l’évolution des travaux. On peut ajouter des entretiens avec des élèves ou d’autres personnes de la communauté pour connaître leur opinion sur les changements, ou sur l’état de conservation du « monument », ou pour qu’ils expliquent leur relation avec celui-ci, son utilité, etc.